Трудности обучения письму в начальной школе. Уваровичская средняя школа Буда-Кошелевского района

Письмо – базовый школьный навык, без эффективного владения которым обучение затруднено или просто невозможно. Это сложная интегративная деятельность, включающая внимание, восприятие, произвольную регуляцию и контроль деятельности, нервно-мышечную регуляцию, зрительно-моторную координацию и другие функции.

Для того чтобы учащийся мог научиться ПИСАТЬ, он должен:

хорошо различать диктуемые звуки речи и сохранять (удерживать в памяти) их порядок,
хорошо усвоить написание букв, не смешивая близкие по начертанию,
выработать твердые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения».

К сожалению и педагоги, и родители чаще считают причиной трудностей письма – «неспособность», «плохую подготовленность» или нежелание ребенка научиться хорошо читать и писать.

Возникновение трудностей обучения письму в начальной школе может быть связано с самыми разными причинами: с условиями жизни и организации обучения, с индивидуальными и возрастными особенностями развития и состоянием здоровья ребенка. Чаще всего влияние и экзогенных, и эндогенных причин – совместное, комплексное. Важно уметь выделять и различать их, для того чтобы выбрать меры эффективной помощи ребенку.

Трудности обучения письму на начальном этапе

Виды трудностей	Возможные причины
1	Трудности формирования зрительного образа буквы (трудность запоминания конфигурации графического элемента)	Недостаточная сформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти; несформированность механизмов организации деятельности; недостатки методики обучения (опора на принцип механического копирования); форсирование темпа обучения.
2	Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; недостаточная сформированность моторных функций; недостаточная сформированность зрительной памяти; форсирование темпа обучения; неадекватность методики обучения.
3	Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор)	Недостаточная сформированность моторных функций; недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; несоответствие методики обучения.
4	Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо).	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти.
5	«Не видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в–д), пишет лишние элементы: и–ш, л–м) или, наоборот, недописывает.	Недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия; недостаточная сформированность зрительной памяти; неадекватность методики обучения; форсирование темпа обучения; сильное функциональное напряжение, утомление, трудность концентрации внимания; несформированность механизмов организации деятельности.
6	Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор).	Недостаточная сформированность моторных функций; нарушение зрительно-моторных координаций; неадекватность методики обучения; форсирование темпа обучения, выраженное функциональное напряжение, утомление.
7	Сильный нажим, тремор, нестабильность графических форм.	Недостаточная сформированность моторных функций; нарушение координации движений; неправильная поза, неправильное положение ручки; сильное утомление, функциональное напряжение, неадекватность методики обучения.
8	Ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв (определенного характера) замены согласных букв близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т и т.д.) Недописывание букв, слогов.	Несформированность фонетико-фонематического восприятия; трудности звуко-буквенного анализа; форсирование темпа обучения недостаточная сформированность фонетико-фонематического восприятия; трудности звуко-буквенного анализа; форсирование темпа обучения; трудности концентрации внимания; форсирование темпа обучения.
9	Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку – не разделяет предложения и т.п.).	• Несформированность механизмов организации деятельности (регуляции и контроля деятельности); • выраженное функциональное напряжение, утомление; • трудности концентрации внимания; • низкая, неустойчивая работоспособность; • непосильный темп; • педагогические недоработки (не усвоенные правила).
10	Ухудшение почерка, пропуски, замены и т.п. при письме под диктовку.	• Недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа; • низкая, неустойчивая работоспособность; • слишком быстрый темп письма.
11	Ухудшение почерка, замены и т.п. при списывании.	• Недостаточная сформированность зрительно-моторных координаций; • недостаточная сформированность зрительной памяти; • выраженное напряжение, утомление; • неадекватный (быстрый) темп деятельности.
12	Очень медленный темп письма.	• Трудности звуко-буквенного анализа; • недостаточная сформированность координации движений и зрительно-моторных координаций; • индивидуальные особенности темпа деятельности; • низкая, неустойчивая работоспособность; • трудности концентрации внимания.